江美华（浙江省金华市金师附小教育集团）：基于“项目学习”转换育人模式的实践探索

　　亮点：

　　“项目学习”让学生可以选择自己感兴趣的、适合自己的项目开展学习，使学习者有选择地学习成为现实。

　　创新缘由

　　在2010年4月份的调查中发现：学生学习主动性欠缺，学习目的性模糊，自信心不足等一系列让人不容乐观的学习状况。为此江美华提出“基于‘项目学习’转换育人模式实践探索”教改实验，试图改变让人不容观的学生学习现状。

　　实施过程

　　第一阶段：2009年—2009年。聘请专家担任课题指导师，成立课题咨询组。第二阶段：2009年―2010年。调查了解学生的课业负担；厘清“‘非智力’与项目学习”、“多元智能理论与项目学习”的关系；把握项目学习的特点与优势，探索项目学习的基本流程；研制适合项目学习的评价量表。第三阶段：2011年―2013年。进行项目学习设计和实施，即基于学科的项目学习设计和基于真实情境的项目学习设计；每周三下午开设项目学习选修课，组织全校师生开展“畅游八婺”项目学习。

　　实施效果

　　项目学习使学生真正成为学习主体：学习主动权还给了学生，让学生自选项目、自主探究、展示，充分发挥学生主观能动性。项目学习使选择性学习成为可能：为学生提供了可选择性的学习任务，学生可以选择自己感兴趣的、适合自己的项目开展相关学习，使学习者有选择地学习成为现实。项目学习实施后，学生学业成绩优秀，学习兴趣从之前的70.2%提高到94.4%，学习主动参与度从之前的71.3%提高到92.1%，78.4%的学生认为现在的学业负担是合适的或较轻的、很轻的。

　　中期《项目学习：探索综合化教学模式》纳入《浙江省新世纪教科研精品文丛》10本专著之一，并荣获2012年度全国非智力因素研究会专著类评比一等；创新“基于‘项目学习’转换育人模式的实践探索”荣获浙江省“解放学生”教育创新工程试点学校优秀创新。

　　项目学习作为一种有效的学教模式，现正在浙江省金华市推广。

　　苏月莲（广西梧州市特殊教育学校）：《万吨巨轮谁主沉浮》教育案例

　　亮点：

　　在项目学习活动中，学生学到的不仅仅是有关浮力的知识，更多是的一种对科学探究的和方法。

　　创新缘由

　　聋生是一个特殊的群体，生理缺陷致使他们在上自然课的时候，只会被其丰富多彩的表面现象吸引，而很少去探究现象背后的本质。怎样通过项目学习改变聋生科学知识匮乏、缺少探究能力的现状？苏月莲通过引导学生开展项目学习，培养学生的科学素养及探究能力进行了有益探究。

　　实施过程

　　教学中，引领聋孩子根据自己的生活经验对物体的沉浮现象进行猜测判断，以获得前概念的真实情景作为问题背景自主探究，开展广泛的实践活动（动手实验、网上搜索资料、社会调查、小制作等）。学生充分利用教师提供的学习支架，开展实践探究活动。学生利用K-W-L表明确自己的探究方向，关注自己的学习过程；运用Seeing Reason去分辨“影响浮力大小的因素”及“浮力在生活中的应用”；利用“自主学习要求”、“创建交流网站的一些”及相关实验表格、活动记录表，掌握学习的方法及过程，形成解决问题的策略。运用五个学习评价量规不断修正自己的学习行为，完善学习。

　　学生动手实验贯穿整个学习过程。在导入时教师设置：“外形相同的乒乓球为什么有的沉有的浮”的实验，用活动抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。接着设计体验浮力活动，让学生根据自己以往的生活经验进行猜测判断，以获得前概念的真实情景作为问题背景自主探究，观察各种物体在水中的沉浮情况，用手压浮在水面的泡沫塑料块，感觉浮力的方向，根据提供的实验材料，自行设计实验，使鸡蛋、铁块……浮起来。进行造船比赛的活动，使学生进一步理解浮力的特点，影响浮力大小的因素。

　　实施效果

　　在学习活动中学生不仅学到了有关浮力的知识，更学到了对科学探究的和方法。活动既培养了聋生的团队合作、扩展了聋生学习的外延空间，又提升了聋生勇于质疑解疑的学习态度。

　　陆国栋（浙江大学）：推进大学与中学衔接

　　亮点：

　　每年有数千名大学生回访母校，每年有数千名高中生走进浙大，每年有近百场高中。

　　创新缘由

　　探索中国特色高等教育与发展径，这是中国特色社会主义的重要组成部分，我们不能照抄照搬，否则教师不适应、学生不习惯、资源也不够。我们的学生经过12年基础教育的磨砺，与国外的大学生有较大的不同，并且这种差异似乎没有缩小的迹象，大学中学衔接非常必要。

　　实施过程

　　大学新生特别教育计划：以军训起始，延续一年的新生特别教育计划，让学生逐步适应选择，即选课程、选专业、选进程、选出口；让学生逐步学会决策；让学生逐步懂得。

　　大学教师高中计划：发挥各学院积极性，组织教授赴全国各地高中开设大批，宣传科普、启迪智慧、引燃。

　　大学生回访母校计划：大学生回到高中母校，与高中生面对面实时互动。

　　高中学生夏令营计划：高中生来到大学，亲身感受大学文化。

　　系列核心课程建设计划：建设通识核心、大类核心和专业核心课程，大班上课、小班研讨、课外，解决满堂灌、过分重课堂、过分重分数等基本问题，实现“三个转变”——以教为主向以学为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变，以结果评价为主向结果和过程结合转变。

　　实施效果

　　务实推进大学中学衔接，今年将在浙江一所中学推出“同时异地”课程，是大学先修课的新模式。务实推进教学方法“三个转变”，陆国栋任主编、集52个教学案例的新书《深化互动、强化过程的教学方法案例》已出版。2010年9月推出通识核心课程，三届学生超过万人得到培养。每年数千大学生回访母校，每年数千高中生走进浙大，每年近百场高中。

　　教育本身是一个渐进的过程，效果是一个漫长的过程，只要正确，方法得当，效果应可期。

　　胡利军（包头师范学院）：民族预科生案例教育平台

　　亮点：

　　民族预科生案例教育构建了一个民族预科生教育与教育的平台，创新了民族预科生教育与管理的机制。

　　创新缘由

　　民族预科生是少数民族地区高校大学生中的特殊群体。民族预科生对本民族学生中产生的典型人和事有很强的认同感。把这些人和事整理成教育案例，通过具体的活动对预科生进行教育，更容易被民族预科生接受。通过民族预科生案例教育构建一个民族预科生教育与教育的平台，创育与管理的机制、促进民族预科生健康成长、民族团结。

　　实施过程

　　民族预科生案例教育平台实施的方法与途径：通过立项课题《高校民族预科生成长案例研究》组织实施，注重理论和实践相结合。制定《民族预科生案例教育方案》，分阶段通过对在校及走进社会的预科生研究，完善方案。制定个性化的“高校民族预科生个人成长规划”。注重预科生案例教育的普遍性和特殊性，以书刊、及预科生成长档案等为载体，将案例教育贯穿预科生大学教育与管理始终。建立民族预科生教育效果评价机制，对活动开展情况和学生成长过程进行和评价。

　　实施效果

　　民族预科生案例教育平台符合国家对高校德育的要求，符合地区高校的实际，符合新时期民族预科生成长的需要。自2010年实施以来取得了明显的效果。案例教育还被其他高校借鉴。

　　民族预科生案例教育创新了民族预科生教育的实践机制：案例教育活动的生动与鲜活，发生在预科生身边的典型案例所产生的认同、辨析、借鉴及警示作用，在实践层面上得到体现。创新民族预科生教育的内容：案例源自于校园，涵盖民族预科生成长中面临的实际问题，操作性强，容易被预科生接受。创新民族预科生教育的范式：案例的选择常编常新，针对不同时期的大学生，持续发挥教育的功能，提供了一种可持续发展的范式。提升民族预科生教育的文化品位：案例教育对校园文化建设也是一种创新。把民族传统和校园文化积淀融入到案例教育中，使案例教育成为校园文化建设的构成部分。

　　孙宇江（江苏省镇江市第一中学）：高中数学“问题导学”教学模式

　　亮点：

　　问题导学教学模式提高了学生学习数学的兴趣，减轻了学生的学习负担，培养了学生的数学思维，而且找到更加有效的课堂教学范式。

　　创新缘由

　　因高中数学在江苏高考模式中分值占比较重，学生一临着升学压力。教师靠满堂灌、布置大量和作业之类做法也曾取得一定效果，但是调查研究表明，很多教师讲课内容中1/3以上是无效甚至是负效的，给学生造成了很多无谓的负担。这种靠“硬拼”得来的胜利代价过于沉重。拿什么保障教学质量？“问题导学”教学模式成为提高课堂教学有效性的法宝。

　　实施过程

　　提炼问题：数学问题的提出是“问题导学”的基础。教师从备课环节开始，精密设计问题，对学生在预习环节提出的问题进行整理、归类和整合后形成“问题链”。同时，教师也根据自己的教学经验，结合课标和学生实际提出补充问题，以弥补学生提出问题的不足。问题导学：上课时,教师根据这些问题,引导学生探究问题，通过合作互动，分析解题思,总结基本规律。生发新问题：在学生的互动学习和共享中，往往还会生成新的问题，教师又引导学生对这些新生的问题进行评价和完善，继续对这些新问题进行学习，锻炼他们思维的敏捷性、多向性、深刻性和准确性。

　　实施效果

　　高中数学问题导学教学模式，促进了学生的全面、整体、创新性学习，将学生从题海中解放出来，学生的数学素养、思维能力显著提高。所教授班级的学生，在全国高中数学竞赛江苏赛区多人获一等。

　　高中数学问题导学教学模式，提高了学生学习高中数学的兴趣，更加有效提高了学生的数学成绩，不但减轻了学生的学习负担，培养了学生的数学思维，而且找到更加有效的课堂教学范式，了学生基本的学习方法，为他们的个性发展和终身发展奠定了较深的基础。学校的强势推进和个人的积极实践，带动了一批学校和教师开始实施问题导学教学模式，在地方与全国各地逐渐产生了较大影响。

　　苏敏（省市职业技术教育中心）：将信息技术融入中职哲学课教学的实践

　　亮点：

　　在信息化飞速发展的时代，中职哲学课程与信息技术的完美结合不仅符合时代发展的需求，更符合学生成长的规律。

　　创新缘由

　　众所周知，哲学知识具有一定的抽象性，即使成年人理解起来也有一定的难度，而在中职学校开设哲学课，必然对课堂教学提出了较高的要求。为了改变传统哲学课堂教学模式，苏敏一直在思考该如何在信息化飞速发展的时代，将中职学生喜闻乐见的信息化元素融入哲学课堂，从而提高课堂效率，改善教学效果。

　　实施过程

　　通过对中职二年级航空服务专业学生进行问卷调查，苏敏发现学生非常喜欢运用信息技术手段进行自主学习。投其所好，苏敏引领学生在课前通过互联网、教师个人网站、校园网教学资源平台等手段自主学习，做好充分的预习工作；课堂上运用视频、音频、图片、动画甚至网络等信息化元素，使学生在直观体验和感受中品味哲学原理及其方意义；课后与学生针对哲学原理在实际生活中的运用和学生遇到的实际问题通过网络进行交流，从而使哲学课真正贴近了学生的工作岗位和生活实际。

　　实施效果

　　在信息化飞速发展的时代，中职哲学课程与信息技术的完美结合不仅符合时代发展的需求，更符合学生成长的规律，直观形象的课堂教学模式，身临其境的体验式学习模式与网络中的自主学习和师生互动交流，使教师在“做中教”，使学生在“做中学”，教、学、做融为一体，真正实现了教学过程的与时俱进，实现了哲学课服务中职学生岗位实际、生活实际甚至指导人生发展的目标。从两轮课堂教学实践中可以看出，融入信息化手段的哲学课因贴近了中职学生岗位实际和生活需求而变得栩栩如生，成为学生乐学并终生受益的学科，其中“普遍联系与人际和谐”一课的教学设计获得全国职业院校信息化教学大赛一等。

　　李文跃（江西陶瓷工艺美术职业技术学院）：陶瓷理论与瓷艺手工实践教学一体化模式创新

　　亮点：

　　以提供学生的职业能力和职业素养为中心，按照应用性、实践性的原则构建了模块化、梯进式课程体系。

　　创新缘由

　　陶瓷技术的传承是在实践基础上非常强调理论素养的培养过程。学科从门类上涵盖了艺术、文学、工学等学科，文理兼修的学科特性以及工艺制作的艺术特性决定了陶瓷行业若想成功培养出类拔萃的人才，必须严格审订课堂理论教学内容，结合传统陶瓷工艺人才培养模式，紧密结合课堂教学与学生动手实践这个过程。为此李文跃创新性地提出了陶瓷理论与瓷艺手工实践教学一体化模式。

　　实施过程

　　教学内容与课程。根据陶瓷艺术专业岗位的职责和职业能力需要，与企业合作共同制定课程教学目标，在课程建设中成立由企业技术人员、高级工人参加的课程建设小组，负责课程、教材及课件建设。

　　因材施教。在指导学生完成实训项目内容时，注意根据不同情况引导学生发挥个人专长，要求学生的作品绘画风格、手法各具特色，逐步培养学生个性特色，适应不同层次的需求和个性化教学指导。

　　重视动手能力和创新能力的培养，采用任务与驱动的教学模式。把省、市各类陶瓷行业竞赛项目融入课堂教学，使学生在实训中加强创新意识和装饰表现技法的训练，培养学生综合能力。同时李文跃将自己工作室接到的制作任务带入课堂，让学生观摩、学习、参与制作，在制作中融入教学内容。

　　实施效果

　　构建了模块化、梯进式的课程体系，建立了突出职业能力和素养培训的课程标准，规范了课程教学的基本要求，提高了课程教学质量。因材施教提高了学生的学习热情，富教于乐，增进师生关系。

　　实训实习条件得到了改善，拥有模型制作、手工成型、贴花纸制作、陶瓷烧成等多个实验实训室，已形成较为完善的校内实验实训体系，能对陶瓷生产过程所需要的技能进行多方位训练，并获准成为职业教育实训。

　　弭金玲（天津市天津中学）：面向生活的生物教学

　　亮点：

　　首次提出了“面向生活进行生物教学”的教学思想，构建了面向生活的立体化课程体系，并实施了相应教学策略。

　　创新缘由

　　以往的生物教学不注重人与自然、人与社会的互动，未关照学生的过去生活、现实生活和可能生活。本项目从生物学科的课程切入，逐步拓展至生物科技的研究性学习课程、生态考察的社会实践课程，构建了立体化课程体系，开展了面向生活的生物教学实践探索与研究。

　　实施过程

　　构建了“提出问题、观察、引导辨析、归纳”4个基本环节的探究式教学模式，创设生活化问题情境激发学生发现和提出问题，重视培养学生观察能力，促进学生在实验和演绎中将感性为的基础，组织辨析，使知识通过归纳形成认知结构和迁移。

　　申请获批在校内建成了4000平方米的生态园，建有绿色长廊、动物饲养、传统农耕、智能温室、组培操作室、食用菌栽培室等功能区。生态园成为学生运用生物学知识开展研究性学习的。

　　每年暑期，学校组织学生到天津蓟县等开展为期一周的社会调查和生态考察活动。主题为设施农业考察、八仙山植被调查等，加深了学生对教材中取样关键、取样方法的理解。

　　实施效果

　　面向生活的生物教学，构建了三维课程载体，促进了学生学业成绩及科学素养的提升，带出了一个学科团队，影响了一批生物教师。

　　弭金玲主编了《生命科学探索活动指导》，指导学生选题、实践，形成了40余项市级以上创新。撰写的《面向生活的生物教学》、《叩开研究性学习》、《探索者的足迹》等专著出版。

　　天津市教委等召开弭金玲教学思想研讨会，向全国推介其教学经验。

　　韩兴娥（市北海学校）：课内海量阅读

　　亮点：

　　开创了两个星期教完语文课本并取得较好成绩的先例，引发了“语文课能否材突围”的大讨论。

　　创新缘由

　　多年来，语文课上的大部分时间用来反复读课本和做习题，造成学生阅读能力低，缺乏阅读兴趣，无法养成良好的阅读习惯，造成创造过无数古典名著的中国人年人均读书量远远落后于世界水平。阅读量低、阅读品味不高是造成国人创造力不足的原因之一，创造力要靠艰苦的学习和长期的积累，要靠厚积薄发。作为小学语文教师，引导学生从小畅游书海对国计民生的意义重大。

　　实施过程

　　低年级海量朗读儿歌和小故事。从最容易拼读的三个字儿歌开始进行，设置很缓的坡度，让学生在轻松有趣的海量阅读中提高阅读能力。通过“分级达标”使学前基础差的孩子也能跟上全班海量阅读的进度，使一个班资质不同的几十个孩子都能在课内海量阅读起来。

　　中年级海量朗读美文和诗词。中年级学生大量文字、内容皆佳的白话美文，打好口头和书面表达的基础。在中年级还要慢慢增加文言文的数量，为高年级海量文言经典进行铺垫。

　　高年级大量经典。在高年级选择大量的有一定趣味性的文言文进行阅读，使学生在海量阅读中感文言文的规律，从而能够、轻松地阅读文言文，为他们以后深入了解中国传统文化打下的基础。

　　实施效果

　　从2000年到现在，已有两个实验班的学生毕业，学生阅读兴趣浓，阅读能力高，具备了深厚的语文素养，有自己的见解，乐于探索，乐于学习。

　　目前，除了有越来越多的教师在课堂上进行课内海量阅读教学之外，、成都等地也涌现出了成效显著的课内海量阅读团队。越来越多的学校、教师、家长认识到海量阅读的作用，并积极投身到这项实验中。

　　郭福（工业大学）：构建新型师生关系

　　亮点：

　　他坚守着“知识、改变人生”这一教育信条，以严谨的科学态度学生坚守对知识本身的忠诚和追求，又以融洽和谐的师生关系着学生。

　　创新缘由

　　“亲其师而信其道”，和谐融洽的师生关系是教学过程中一种无形的力量，引导着学生求知向善。作为一名怀抱梦想的海外学成归来人士，郭福坚守着“知识、改变人生”这一朴素的教育信条，以严谨的科学态度学生坚守对知识本身的忠诚和追求，又以融洽和谐的师生关系着学生。

　　实施过程

　　教学无小事、教师无小节，郭福不断更新知识，集和知识于一体。他所有课程教学全部采用英文教学，英文课件和英文习作选用国际上最通用最前端的标准教材，并为学生编写了适合课堂学习的双语教学资料。他利用自己海外留学的经历，邀请美国著名大学的教授为学生介绍留学申请，作专业学术报告；为学生开创“聚焦Materials”论坛，定期举办学术沙龙活动；开设“郭福教育在线”网站，整合学术资源，开辟“育人频道”，通过飞信、QQ、人人网、微博、微信等渠道为学生提供便捷的在线学习和课下交流机会，拼图版“铁碳相图”、铁碳相图版“青花瓷”、熊猫大侠版期末试卷，无不为了培养学习兴趣。

　　“感者，莫过于情”。开学之初，郭福会通过“新生寄语”传达殷殷期待，上课之时，他会提供中英文“特别”重申教学要求，毕业之际，他又会邮件传情送去对学生的深深祝福。学生的生日，他一定会送上温馨的祝福；即将开学的夜晚，大洋彼岸的他也会学生看好课表，准时上好第一节课。在这一来一往的沟通交流中，郭福赢得了同学们的尊敬、信任与爱戴。

　　实施效果

　　郭福通过多种方式构建了新型师生关系。他给学生提出了教育八条期望——拥有“漂亮的成绩单”、掌握“牢固的专业知识”、具备“优秀的英语水平”、学会“获取知识的能力”、具有“优越的人际交流本领”、树立“、责任与创新”、平时要“积极、乐观与勤奋”以及时刻拥有“健康的体魄”。入学时，这是对学生的期望，离校时，也成就了学生的全面素质与能力，更成为郭福教育创新成效的最好体现。